Специалисты различают кратковременную и долговременную
память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминаемого
материала: моторную, зрительную, вербальную и логическую. Однако выделить их в
чистом виде довольно сложно и возможно только в искусственных условиях, так
как в реальной деятельности, в том числе и в учебной, они выступают в единстве
или в определенных сочетаниях, например:
а) зрительно-моторная
память необходима для выполнения работы по образцу (списывание с доски, работа
с прописями, с последующим продолжением по памяти);
б) вербально
- моторная память (работа по словесной инструкции с указанием порядка
выполнения задания: написание под диктовку элементов букв, рисование под диктовку
геометрических узоров по клеточкам и т. п.);
в) логическая
память (запоминание последовательности слов, которые могут быть объединены в
смысловые группировки, запоминание последовательности действий в сюжетных
рассказах и т. д.).
Если при выполнение этих видов заданий вы обнаружили
какие-либо отклонения, недостатки в работе ребенка, это может означать, что у
него плохо сформирован соответствующий вид памяти. Самыми простыми и
доступными способами развития недостаточно сформированных видов памяти могут
служить следующие упражнения.
Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти
необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую следует осуществлять
по следующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой
на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается по 15—20
секунд, в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок
успел рассмотреть и запечатлеть образец. Эти виды упражнений целесообразно
проводить на таких видах деятельности: рисование, лепка, списывание с доски,
работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети всегда
с удовольствием выполняют задания следующего типа: им предъявляется на
определенное ограниченное время какая-либо сюжетная картинка, содержание
которой они должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем
предъявляется похожая картинка, в которой недостает каких-то деталей, или,
напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети.
Аналогичное упражнение: на столе стоит 8—10 предметов,
которые ребенок должен внимательно изучить и постараться запомнить, затем эти
предметы закрывают и просят ребенка их перечислить. Это задание можно дополнить
и усложнить, если после запоминания предметов и их расположения изменить
порядок размещения и их количество на столе, а затем попросить ребенка точно
воспроизвести исходный порядок.
Похожие упражнения легко придумать самим, варьируя
условия, материал и сюжеты игр на развитие зрительно-моторной и зрительной
памяти.
Для развития вербально - моторной памяти целесообразно
использовать упражнения, приведенные выше для зрительно-моторной памяти, с
применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции
предлагаемой деятельности. Например, вы просите ребенка выполнить с помощью
конструктора предложенное задание без обращения к образцу, по памяти:
воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т. д.
Для развития логической памяти рекомендуется использовать
следующие задания и упражнения:
Вы читаете ребенку набор слов (10—15), которые можно
разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т. д.), а
затем просите назвать слова, которые он запомнил.
Характер воспроизведения будет свидетельствовать о
том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для
развития логической памяти. Если вы обнаружили, что ребенок не сумел выделить
смысловые группировки в называемых словах, а старался запомнить механически,
можно объяснить и показать ему, что для запоминания целесообразно объединять
слова в группы по смыслу. Вскоре он и сам убедится, что так запоминать легче.
Аналогичный способ запоминания можно предложить детям
для использования и при запоминании различных предметов, цветов,
последовательности событий.
В учебном процессе задействованы как кратковременная,
так и долговременная память. Кратковременная память характеризуется
возможностью немедленного воспроизведения запоминаемого материала, для
долговременной памяти характерна возможность отсроченного воспроизведения
через длительные промежутки времени: от суток до нескольких лет.
Как уже отмечалось выше, для детей 6—7 лет более естественно
запоминание такого материала, который включен в игровую деятельность. Поэтому,
работая с предложенными выше заданиями, желательно использовать игровые приемы:
например, включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и
др., можно попросить детей запомнить нужный вам материал таким образом, чтобы
суметь точно воспроизвести его и на следующий день. А при воспроизведении на
другой день, также используя игру, сказать, что то же самое ребенок должен
будет вспомнить и завтра. Однако, давая такое задание, вы должны позаботиться
о том, чтобы не забыть проверить точность его выполнения ребенком.
